Экспериментальная деятельность во второй младшей группе весной. Ход игры – эксперимента. Занятие «Расскажем Хрюше о воде» — видео

Расскажем хрюше о воде

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления № 22 «Колокольчик»
Конспект организованной образовательной деятельности
в первой младшей группе
Тема: «Расскажем Хрюше о воде».
Материал подготовил: Валиахметова А. Р.
Воспитатель

Набережные Челны
2015 год
Конспект организованной образовательной деятельности
в первой младшей группе.
Тема: «Расскажем Хрюше о воде».
Задачи ООД:
Обучающие:
1.Знакомить детей со свойствами воды (температура, цвет, вкус).
2.Побуждать детей проводить опыты с водой и делать элементарные выводы.
3.Формировать разнообразные формы речевого общения (повторения за воспитателем, ответы на вопросы).
Развивающие:
1.Развивать любознательность, наблюдательность, тактильно-кинестетическую чувствительность.
2.Развивать активную речь.
3.Способствовать развитию слухового внимания, умению слушать взрослого, следовать инструкциям.
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство чистоты и опрятности.
2.Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.
Предполагаемый результат:
1.Умеет использовать в практической деятельности элементарные навыки экспериментирования.
2.Знает свойства воды (прозрачная, холодная, теплая, горячая).
3.Умение работать в группе активно, сообща.
Виды деятельности: познавательно – исследовательская, продуктивная, коммуникативная, двигательная.
Формы организации совместной деятельности: подгрупповая.
Индивидуальная работа: с Алиной, Региной закрепить свойства воды. Активизировать речь детей.
Словарная работа: прозрачная, бесцветная, течет, журчит.
Оборудование к ООД:
Хрюша (персонаж), компьютер, проектор, экран, слайды — презентация о воде, молоко; 3 таза, 2 ведерка, стаканчики по количеству детей; по 2 стакана – с кипяченой водой; чайные ложки на блюдце и по кусочку сахара. Замороженные льдинки – цветные. Салфетки по количеству детей.
Ход ООД.
Игровой прием:
(Приходит Хрюша — грязный)
Воспитатель: Ребята кто это к нам пришел?
Дети: Хрюша.
Воспитатель: Здравствуй, Хрюша!
Дети: Здравствуй, Хрюша.
Хрюша: Здравствуйте, ребята.
Воспитатель: Хрюша, почему ты такой грязный?
Хрюша: Я спешил, торопился к вам в гости, упал и испачкался. Что же мне делать?
Воспитатель: Ребята, что же делать Хрюше, чтобы он стали чистым?
Дети: Умыться.
Хрюша: А чем можно умыться?
Дети: Водой.
Хрюша: А я не знаю, что такое вода? Никогда не видел и не слышал о воде.
Воспитатель: А вы, ребята, слышали о воде?
Говорят она везде: вот взгляните (слайды)
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
В чайнике она кипит
И в тазу у нас стоит!
Воспитатель: Дети, ближе подойдите и Хрюше воду покажите.
Вопросы при рассматривании воды:
Воспитатель: Хрюша, посмотри, у нас в двух ведерочках вода. Но вода у нас здесь разная. Давайте узнаем, какая водичка в синем ведерке, а какая в красном ведерке.
Воспитатель предлагает ребенку потрогать воду пальчиком.
Воспитатель: В синем ведерке, какая вода?
Ребенок: Холодная.
Воспитатель: А в красном ведерке?
Ребенок: Горячая.
Воспитатель: Теперь вы ребята потрогайте, какая вода в синем и красном ведре.
Дети убеждаются, что в синем ведерке холодная вода, а в красном ведерке горячая вода.
Воспитатель: Ребята, если мыть руки холодной водой – можно простудиться, а если горячей водой – можно обжечься.
Воспитатель: Ребята, а мы с вами умываемся и моем руки какой водичкой?
Дети: Теплой.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что нужно сделать чтобы получить теплую воду?
Дети: Смешать.
Воспитатель: Правильно, чтобы получить теплую воду, мы смешаем холодную и горячую воду.
Воспитатель смешивает, сливает воду с двух ведерок в тазик.
Воспитатель: Давайте проверим, какая водичка у нас стала?
Дети: Теплая.
Воспитатель: Вот теперь теплой водичкой Хрюше будет приятно умываться.
Водичка готовая, теплая, умывайся Хрюша.
Воспитатель: Хрюша, пока ты умываешься, наши дети расскажут тебе стихотворения о воде.
1 ребенок:
Водичка, водичка
Умой мое личико
Чтобы глазки блестели
Чтобы щечки краснели
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок.
2 ребенок:
Ай лады, лады, лады
Не боимся мы воды
Чисто умываемся
Всем, всем улыбаемся.
Воспитатель: Дети, каким теперь стал Хрюша?
Дети: Чистым.
Воспитатель: Вот и Хрюша улыбается, довольный.
Хрюша: Теперь мне приятно находиться чистым у вас в гостях. Спасибо!
Воспитатель: Хрюша, а наши дети еще умеют играть с водой.
Опыт 1 «Вода жидкая»
Воспитатель: Посмотрите, как много стаканчиков пустых рядом с нашим тазиком. Покажем, Хрюше, какая наша вода. Берите стаканчики, воду набираем, а затем потихоньку выливаем. Что делает вода?
Дети: Льется, течет, журчит.
Воспитатель: Мы можем воду набирать не только в стаканчики, еще и в посуду.
Воспитатель: Ребята, а где живет вода?
Дети: В речке, море, луже, бассейне.
Воспитатель: А в нашей группе, где живет вода?
Дети: В кране.
Хрюша: Всё равно не понимаю. А какая ваша вода еще? Что мокрая, теплая и что ей можно умываться я уже понял.
Воспитатель: Что ж, Хрюша, чтобы еще о воде узнать, ребята покажут тебе какая она волшебная.
(Пригласить детей к столам, где стоят 2 стакана — с водой, молоко, ложечки, кусок сахара на блюдце).
Опыт 2 «Вода прозрачная»
Воспитатель: Давайте подойдем к столам.
Воспитатель: Ребята перед вами два стаканчика с водой, возьмите по одному кусочку сахара и опустите в один стаканчик, возьмите ложечку и размешайте.
Что получилось с сахаром?
Дети: Сахар растворился, растаял.
Воспитатель: А цвет водички изменился?
Дети: Нет.
Воспитатель: Правильно, цвет воды не изменился. Вода осталась прозрачная.
Воспитатель: А во второй стаканчик я вам добавлю молоко. Посмотрите, что случилось с водой?
Дети: Стала белой.
Воспитатель: Вот молодцы.
Хрюша (удивленно): Вот действительно волшебство произошло.
Опыт 3 «Вода без вкуса»
Хрюша: А ваша вода, какая на вкус? Сладкая, горькая или соленая?
Воспитатель: Ребята, попробуйте воду (кипяченая вода). Какая она на вкус? Сладкая?
Дети: Нет.
Воспитатель: Горькая?
Дети: Нет.
Воспитатель: Соленая?
Дети: Нет.
Воспитатель: И мне кажется, нет (воспитатель пробует воду).
Воспитатель: Хрюша, и ты попробуй водичку.
Воспитатель: Вода не горькая, не соленая, не сладкая. Значит, у воды нет вкуса.
Выводы:
Хрюша: Ура я понял, у вашей воды нет цвета, она прозрачная. Нет вкуса. А еще она бывает холодная, теплая и горячая.
Воспитатель: Выходите поиграть.
Физкультминутка (музыкальная презентация)
Хрюша: А у меня для вас есть сюрприз. Посмотрите, какие я вам кораблики принес разноцветные.
Воспитатель: Ребята, а кораблики то не простые из чего они, возьмите в руки?
Дети: Холодные, и таят в руках. Изо льда.
Воспитатель: А давайте запустим наши кораблики в нашем тазу.
Воспитатель: Посмотрите, что случилось?
Дети: Они растаяли.
Воспитатель: Они растаяли и окрасили воду. Кто скажет, что такое лед?
Дети: Замершая вода.
Рисование.
Воспитатель: Ребята, давайте мы Хрюше сделаем подарок, нарисуем воду. (Дети рисуют дождик ватными палочками – коллективная работа).
Хрюша: Ребята, вы меня очень порадовали, я вами довольный.
Хрюша: Спасибо, ребята за подарок.
Итог занятия.
Хрюша: Ребята, напомните мне еще раз свойство воды. Какая вода?
Дети: холодная, горячая, теплая, жидкая, прозрачная.
Воспитатель: Ребята, вы довольны, как вы сегодня занимались?
Дети: Да.
Воспитатель: Мне очень приятно было видеть, как Тимур и Данияр выполнили трудное задание, Алина и Регина аккуратно нарисовали дождик. Порадовал сегодня Адель. Он поделился знаниями о том, что лед – это замершая вода. Тимур и Алсу замечательно рассказали стихотворение о воде.
Хрюша: Ребята, вы мне подарили замечательную картину, и я вам тоже приготовил подарки – мой портрет, где я чистый и опрятный.
Дети: Спасибо, Хрюша.
Хрюша: Мне пора возвращаться домой.
Воспитатель: Хрюша, возьми водичку и угости своих друзей. Пусть они убедятся, что вода без вкуса и без цвета.
Дети: До свидания, Хрюша.
Хрюша: До свидания.

Читать еще:  Подъем из положения лежа на животе. «Бокс» в положении сидя или стоя

  • rasskazhem_hryushe_o_vode
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 1

Опытно-экспериментальная деятельность в первой младшей группе детского сада

Мария Скопина 22.02.2018 1 8.9k

Период 1,5–3 лет — время активного развития в физической и мыслительной областях. Ребёнок меняется, лучше ориентируется в пространстве и исследует окружающую среду. В его действиях появляется познавательный интерес, который он переносит и в игровую деятельность. Взрослому необходимо использовать эти моменты спонтанной заинтересованности для формирования элементарных исследовательских навыков, показать малышам, что от опытных занятий с простыми предметами можно получить положительные эмоции.

Опытно-экспериментальная деятельность в первой младшей группе: задачи, методика организации и виды занятий

Первая младшая группа детского сада — одна из первых ступеней социализации в жизни ребёнка. К новому место, взаимодействию с воспитателем и одногруппниками нужно привыкнуть, и помогают легче адаптироваться в детском саду увлекательные занятия. Организуя опытно-экспериментальную деятельность младших дошкольников, педагог учитывает возрастные особенности детей:

  • На втором году жизни ребёнок овладевает предметной деятельностью. Он наблюдает, как взрослые манипулируют и орудуют вещами (посудой, инструментами, одеждой, мебелью и т. д.), и старается использовать их так же, по назначению. Ребёнок соотносит предметы между собой (складывает башенку из кубиков, составляет пирамидку из колец), употребляет как орудия (ест ложкой и вилкой, чертит палочкой на песке).
  • Впечатления от исследования окружающей действительности накапливаются и способствуют овладению речью. Дети трёх лет активно разговаривают, понимают обращения и просьбы взрослых, воспринимают не направленные на них высказывания. Речь становится средством активного познания окружающей действительности.
  • У трёхлетнего ребёнка появляются новые виды деятельности — игровая и продуктивная. Дети создают первые рисунки и с удовольствием рассказывают, что изображено в их «каракулях».
  • С каждым годом внимание становится всё более концентрированным. Но педагогу следует помнить, что без заинтересованности ребёнок не сможет максимально исследовать предмет или явление. В экспериментировании с детьми младшего возраста используются разнообразные приёмы для создания мотивации и формы работы.
  • Развивается восприятие предметов. В полтора года ребёнок называет один признак, наиболее ярко характеризующий объект (вода — мокрая, снег — холодный, камень — твёрдый). К трём годам он знает геометрические формы и цвета, может кратко описать свойства предмета (лёд — холодный, твёрдый, прозрачный; песок — сухой, сыпучий).
Читать еще:  Снотворное для кошек. Правильно подстригаем кота в домашних условиях, если он не даётся: используем машинку

Развитие психики и мышления в раннем дошкольном возрасте происходит стремительно. Стихийная заинтересованность и спонтанное желание исследовать что-либо должно поощряться воспитателем. Интеллектуальный способности детей в будущем зависят от того, насколько эффективной была организация предметно-пространственной среды, в которой развивались исследовательские навыки, по какой методике строилось экспериментирование в младшей группе.

Экспериментирование с водой и песком развивает исследовательские навыки и служит профилактикой переутомляемости

Целью экспериментирования с детьми полутора-трёх лет является формирование исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы. Современная система дошкольного образования строится на принципе максимальной независимости ребёнка, раскрытии и проявлении его качеств и способностей. Воспитатель не вкладывает, не передаёт детям знания в готовом виде, он указывает на возможность их получения. Дошкольники 21 века ощущают себя первооткрывателями и испытывают радость от обретения информации, они учатся действовать методом проб и ошибок. В процессе экспериментирования дети младшего возраста делают элементарные выводы, наблюдая за предметами, сравнивая их.

Наблюдение является одним из способов познания мира ребёнком

Задачи экспериментирования в первой младшей группе

  • формирование первоначальных представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;
  • формирование способности самостоятельного исследования предметов;
  • обучение умению использовать приборы в исследованиях (увеличительное стекло, лампа, весы).
  • развитие мелкой моторики и координации движений;
  • развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;
  • развитие внимания и памяти;
  • развитие речевых способностей.
  • создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;
  • создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований;
  • развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности;
  • развитие умения выслушивать и выполнять задания взрослого.

В ходе эксперимента дети сравнивают свойства и качества объектов (например, цвет воды в колбочках)

Виды опытно-экспериментальной деятельности

Современные педагоги и психологи считают, что период дошкольного образования — наиболее благоприятное время для усвоения детьми общеобразовательных категорий, основных понятий из различных научных областей (физики, математики, химии). Старшие дошкольники самостоятельно формулируют проблемные вопросы «Как?», «Каким образом?», «Почему?», выдвигают гипотезы и проверяют их практическим путём. Воспитанники первой младшей группы задают вопросы простые: «Какое это на ощупь?», «Это холодное или тёплое?», «Разобьётся этот предмет?». Поэтому основной вид экспериментирования с детьми полутора-трёх лет — элементарный опыт. Этот вид деятельности доступен ребёнку второго года жизни и часто осуществляется стихийно: малыш уронил игрушку на стол — он услышал звук удара, целенаправленно роняет эту же игрушку на ковёр — фиксирует звук, кидает игрушку на паркетный пол — делает выводы о качестве объекта. Элементарные опыты можно проводить с детьми в уголке экспериментирования и с природными материалами во время прогулок.

Совершение элементарных действий над объектами и наблюдение за их свойствами являются одним из видов опытно-экспериментальной деятельности в первой младшей группе

Простые опыты младшие дошкольники совершают в присутствии воспитателя, часто в совместных действиях. Воспитатель показывает малышам, как правильно использовать простые приборы и сосуды (ложки, банки). Маленьким детям часто хочется попробовать предмет на вкус, поэтому перед педагогом первой младшей группы стоит задача обучить культуры проведения опыта, объяснить, что лизнуть или съесть можно только съедобный объект. С этой целью во время игр-экспериментов воспитатель задаёт вопросы: «Можно ли лепить снег, ребята? А есть его можно?», «Из чего сделана сосулька? А лизать её разрешается?», «Получится руками слепить пирожок из песка? А попробоваться такой пирожок хочется? Будем мы ими угощаться?» Как вариант, можно проводить занятия, в которых проба на вкус является частью парктического исследования. На занятии «Какая вода?» детям предлагается провести простые опыты с водой и ответить на вопросы: опустить руку поочерёдно в миски с холодной, тёплой и горячей водой — «Вода мокрая или сухая? Тёплая или холодная? Холодная или горячая?», понюхать воду в стакане — «Вода пахнет или нет?», сделать глоток — «Есть вкус у воды или нет?», добавить и размешать в стаканчиках с водой соль, сахар — «Теперь вода безвкусная или нет? Какой она стала?».

Воспитатель учить детей пробовать объект на вкус только в том случае, если это является частью эксперимента

Исследовательский вид опытно-экспериментальной деятельности предполагает решение какой-либо проблемной ситуации. С детьми младшего дошкольного возраста исследования проводятся в совместной с педагогом деятельности. Проблемная ситуация строится чаще всего в игровой форме, воспитатель подсказывает детям, каким способом решить возникшую ситуацию, помогает сформулировать вывод исследования. Этап выдвижения гипотез в первой и второй младшей группах пропускается, исследование строится по плану: проблемный вопрос, практическая деятельность и наблюдение, формулировка выводов.

Читать еще:  Открыть центр творчества в новых домах. Сделайте занятия интересными. Насколько сложно открыть детский развивающий центр по франшизе

Совместная исследовательская деятельность развивает наблюдательность и познавательные способности детей младшего дошкольного возраста

Виды занятий по опытно-экспериментальной деятельности

Проведение практических исследований с воспитанниками первой младшей группе осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках, на занятиях в кружке дополнительного образования во второй половине дня под постоянным контролем педагога. Элементы опытно-экспериментальной деятельности включаются в структуру занятий по музыке, развитию речи, физкультуре, художественной деятельности.

Элементы экспериментирования могут присутствовать в различных формах образовательной деятельности

Занятия по опытно-экспериментальной деятельности бывают двух видов — игровые и собственно опыты и эксперименты.

Игровое занятие начинается с включения воспитанников в развлекательную, фантастическую или сказочную ситуацию («Ребята, сегодня мы превратимся в волшебников!», «Нас приглашает Снежная Королева в своё ледяное царство!», «Давайте произнесём волшебные слова и совершим путешествие на остров химиков!»). Далее ребята следуют указаниям волшебного персонажа или помогают решить задачи. Экспериментирование является практической частью игрового занятия и связано по тематике с сюжетом вымышленной ситуации.

Эксперимент с рисовой крупой проводится на занятии игровой формы

Занятия НОД (непосредственно образовательной деятельности) могут содержать игры с природными материалами, простыми веществами, тканью. Для детей младшего дошкольного возраста актуальны игры на сенсорное восприятие объектов: малыши изучают свойства предметов во время контакта с ними (мнут ткань, лепят куличи из обычного или кинетического песка). Упражнения и экспериментирование с мелкими предметами (пуговицами, бусинами, орешками и др.) полезны для развития мелкой моторики рук малышей, воспитатель проводит их в индивидуальной форме, чтобы обеспечить безопасность контакта ребёнка с подобным материалом.

Игры с объектами исследования направлены на расширение представлений об их свойствах

В качестве одной из структурных форм на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности проводятся дидактические игры. Они способствуют развитию мыслительных способностей детей (воспитанники учатся сравнивать, обобщать, анализировать, использовать чувственный опыт и образы памяти) и направлены на расширение представлений о свойствах исследуемых объектов. Дидактические игры активизируют слуховое внимание («Что так звучит?»), зрительное восприятие («Найди где чья тень»), тактильные ощущения («Определи на ощупь»), развивают внимание и смекалку.

Дидактические игры способствуют сенсорному развитию и совершенствуют мелкую моторику рук детей

Собственно опыты и эксперименты с детьми полутора-трёх лет должны проводиться после предварительной работы по заданной тематике. Воспитатель читает на досуге сказки и стихотворения, проводит подвижные игры, даёт задания для рисования или лепки таким образом, чтобы тема последующего эксперимента понемногу раскрывалась для ребят, появлялся бы интерес к ней. Например, перед проведением опытов со снегом воспитатель во время прогулок обращает внимание детей на то, что снег бывает разным (мокрым, крупинчатым), на досуге читает стихотворения про зиму, проводит занятия по лепке снеговиков из пластилина и рисованию снежинок в нестандартной технике с восковыми карандашами и акварелью.

Интереснее изучать опытным путём объекты, с которыми ты уже в некоторой степени знаком

Организация опытно-экспериментальной деятельности осуществляется в рамках личностного подхода в обучении и воспитании. Реализация этого подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности для проведения опыта. Например, на занятии «Свойства снега» первой подгруппе воспитанников предлагается слепить из снега снеговичков, второй подгруппе — сделать снеговичков и украсить их при помощи гуаши. Важно, чтобы в конце занятия у каждого ребёнка было хорошее настроение. Если кто-то из ребят хочет попробовать выполнить задание другой группы (повышенной сложности), эта возможность должна быть предоставлена ему.

Дифференциация заданий происходит по уровню самостоятельности в выполнении действий воспитанниками. Одним ребятам достаточно предварительно показать план действий, с другими воспитанниками в младшей группе осуществляется совместная деятельность: воспитатель направляет движения ребёнка (ребёнок держит ложку, воспитатель его рукой совершает круговые движения, размешивают воду).

Показ действий часто проводится во время экспериментирования с младшими дошкольниками

Мотивирующее начало занятия

Чтобы экспериментальная деятельность оказалась эффективной в формировании и развитии исследовательских навыков, дети должны быть заинтересованы в изучении предлагаемого объекта. Рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к наблюдению за явлением или предметом, решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии), устраиваются подвижные и дидактические игры, тематические гимнастика и зарядка, проводятся беседы, в которых дети находят ответы и примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи.

Экспериментированию с твёрдыми формами воды (снегом и льдом) предшествует изучение наглядного материала на тему «Зима»

Источники:

http://educontest.net/ru/2721192/%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BC-%D1%85%D1%80%D1%8E%D1%88%D0%B5-%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B5/
http://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/konspekt-zanyatiya-v-mladshey-gruppe-eksperimentalnaya-deyatelnost.html

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector