Педагогические методы и приемы способы воспитания. Методы и средства воспитания

Приёмы и средства воспитания

Классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и средств.

Частичные изменения, дополнения, усовершенствования методов воспитания в конкретных условиях воспитательного процесса называются приемами воспитания.

Прием воспитания — это часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их обыграть и применить, является признаком высокого мастерства педагога.

Например, учитель впервые организует субботник по уборке класса. Прежде чем расставить детей на определенные участки работы, он рассказывает и показывает, как нужно промыть тряпку, протереть ею парты, куда и как сдвинуть парты, чтобы легче было сделать влажную уборку. Вот рассказ учителя в данном случае выступает как методический прием. Методы и приемы между собой тесно связаны и в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы.

В системе воспитательной работы следует выделить и средства воспитания. Средствами воспитания называются целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут быть и предметы, которые используются в воспитательной работе с детьми (наглядные пособия, книги, радио, телевидение), и виды деятельности в которые поощряют учащихся. Но универсальными средствами всегда являются деятельность и общение. Если под приемом понимают единичное воздействие, под средством — совокупность приемов. Например, труд является средством воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибки, является приемом воспитания. Общение — средство воспитания, но реплика, сравнение — приемы. В связи с этим методы воспитания определяются как совокупность средств и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств, поскольку структура метода обязательно предполагает наличие приемов и средств.

Содержательно методы воспитания проявляются через:

  • * непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
  • * создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;
  • * общественное мнение референтной группы, например коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средств массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
  • * совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
  • * процессы обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
  • * погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы [1] .

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности [2] » (А.С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Воспитатель может действовать по-разному:

  • — «воздействовать на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;
  • — «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;
  • — «содействовать», значит помогать;
  • — «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (C.А. Смирнов).

Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

  • 1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
  • 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
  • 3) использующие поощрения и наказания [3] .

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

  • 1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
  • 2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
  • 3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков [4] .
Читать еще:  Оригинальный рейтинг детского мясного пюре. Рыбный Суп С Рисом И Овощами. Зразы Из Говядины

Методы и приемы воспитания

Понятие о методах и приемах воспитания

Содержание воспитания признается учеными основным культурным аспектом педагогического воздействия на личностный опыт ребенка. Его освоение может быть осуществлено в процессе работы, организованной учителем, иначе говоря, реализации в жизни педагогического взаимодействия. Всевозможные приемы организации педагогического взаимодействия рассматриваются в качестве координационных форм освоения содержания воспитания.

Воспитательные методы и приемы в педагогике выделяют как главные формы организации педагогического взаимодействия. Они считаются определенными способами, обеспечивающими выполнение целей и задач воспитания посредствам усвоения учащимся содержания воспитания.

Приемы воспитания в педагогике – это способы педагогического взаимодействия, используемые для обеспечения эффективной реализации выбранного метода воспитания.

Базу приемов для воспитания образуют действия преподавателей, нацеленные на стимулирование работы обучающихся.

Существование приемов воспитания возможно в качестве совокупного метода, отдельного воздействия, конкретного совершенствования воспитательного процесса. Существуют условия, при которых они воспринимаются как обособленный способ педагогического взаимодействия, если решаемые с его помощью задачи обеспечивают условия успешной реализации педагогической деятельности.

Классификация приемов воспитания

Педагогическая система требует классификации приемов воспитания. Она упорядочивает и обозначает педагогический потенциал в качестве каждого конкретного приема и их совокупности. Это позволяет определять общность элементов и черты отличия, назначить роль и место приема в ходе формирования личности, указывать на конкретные результаты, проявляющиеся под действием определенного приема.

Выбор основания для классификации зависит от характера достижения перемен в отношениях воспитателя и воспитанника, а также с окружающими. Следует помнить о коммуникативных приемах. Такая группа реализуется при помощи применения таких приемов:

  • «Ролевая маска». Ребенок должен вжиться в определенную роль и выступать от лица соответствующего персонажа.
  • «Непрерывная эстафета мнений». Высказывание мнений по определенному произведению согласно очереди с дополнениями. Переход от несложных суждений к аналитическим.
  • «Самостимулирование». Деление детей на группы, которые готовят определенное количество вопросов для оппонента. Наличие коллективной дискуссии.
  • «Импровизация на свободную тему». Подбор тематики производится учащимися. Творчески развитые сюжетные полосы переносят действия в другие условия.
  • «Импровизация на заданную тему». Непринужденная импровизация учащимися на установленную тему. Наставник постоянно усложняет задания.
  • «Обнажение противоречий». Детям выдается задание, которое состоит из разграничения позиций учащихся по определенному вопросу в ходе выполнения задания. Все появляющиеся точки зрения проходят анализ и рассматриваются подробно.

В педагогике принимается во внимание еще одна группа приемов, направленная на создание пространства учащегося:

  • «Инструктирование». Позволяет создавать правила, которые регламентируют общение и поведение учеников.
  • «Распределение ролей». Подразумевается определенное обозначение функций и ролей учащихся по уровню владения знаниями, умениями для выполнения поставленной задачи.
  • «Коррекция позиций». Наличие корректного изменения мировоззрений учащихся, принятых ролей, образов, действующих в качестве снижения продуктивности общения и возникновения препятствий во время выполнения креативных заданий.
  • «Самоотстранение учителя». После внесения целей и содержания задания устанавливаются правила и формы общения в процессе его исполнения. Учитель уходит на задний план. Это способствует раскрытию внутренних качеств и способностей детей, дает возможность чувствовать самостоятельность, ответственность в ходе выполнения задания.
  • «Распределение инициативы». Имеются равные условия проявления инициативы для всех учащихся. Важно достижение сбалансированного распределения ролей.
  • «Обмен ролями». Замена ролей и функций учащихся используется для передачи педагогом собственных функций группе детей или отдельному ребенку.

Особое место в педагогических приемах занимает юмор, собственный пример учителя, перемена обстановки и другие.

Их использование в учебном процессе не ограничивается определенным количеством. Любая обстановка способствует появлению новых приемов, а учитель выбирает и применяет только те, которые наиболее подходят для данной обстановки или соответствуют персональному стилю. Использование приемов сугубо индивидуально для каждого учащегося.

Значение приемов воспитания в педагогике

Приемы воспитания важны как для всей системы учебно-воспитательного процесса, так и для учителя в отдельности. Своевременный и правильно подобранный прием позволяет косвенно воздействовать на учащегося посредствам предметов или материальной и духовной культуры, классифицирующиеся в качестве средств воспитания.

Создание нового уникального приема практически невозможно, реально только его улучшение или расширение. Каждый педагог решает данный вопрос при помощи собственного практического опыта, вносит изменения или коррективы, которые подходят для конкретных условий воспитательного процесса.

Приемы могут быть представлены педагогами в качестве непроторенной тропинки, что требует достижения цели совместно с учащимся. В случае их использования другими учителями дает шанс на перевоплощение в распространенные и известные к применению пути – методы.

Читать еще:  Золото и платина: какой металл стоит дороже и почему? Отличительные особенности платины и белого золота

Заслуга приемов кроется в их дальнейших педагогически оформленных действиях, помогающих учителю воздействовать на поведение и позиции учащегося, изменяющих его взгляды и мотивы действий. Результат – резкая активизация потенциала личности, открытие резервных возможностей человека, начало действия явным образом.

Не всякое педагогическое воздействие способствует к позитивным сменам в процессе воспитания. Зачастую требуется наличие принятия его учащимися, соответствованию внутренним устремлениям для становления в качестве личностно ценного.

Методы воспитания в педагогике (стр. 1 из 4)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат на тему

«Методы воспитания в педагогике».

2. Классификация методов воспитания………. 4

3. Примеры, используемые в процессе воспитания………………………………..5

3.1 Примеры, используемые в процессе воспитания………………………..9

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности………………………………………………………………. 11

5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности……………………………………………………………………………. 12

6. Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании……………. 14

7. Система методов педагогического воздействия………………………………. 15

По методам я разумею точные и простые правила.

1. Понятие метода воспитания.

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения , педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов , которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах , а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.

Методы воспитания и методологические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического учебно-воспитательного процесса.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности(игровая, учебная, трудовая), с другой стороны, совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно ссвязано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

2. Классификация методов воспитания.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Читать еще:  Поворот на живот в разные стороны. Основные правила выполнения

Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания:

· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности ( приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, , иллюстрации и демонстрации)

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)

· методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

3. Методы формирования сознания личности.

Рассказ — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе по продолжительности.

Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организационно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

Можно обозначить три основные задачи этого метода: вызвать положительные нравственные чувства детей ( сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.

Основное в беседе — это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которого является распознавание определенного качества личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставление их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от сопутствующих , но второстепенных в данном случае проявлений личности.

Источники:

http://studwood.ru/1038813/pedagogika/priyomy_sredstva_vospitaniya
http://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-vospitanija/metody-i-priemy-vospitanija/
http://mirznanii.com/a/180558/metody-vospitaniya-v-pedagogike

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector